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德育管理

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心理急救丨預防校園暴力

發布時間:2018-12-21 瀏覽次數:0

典型案例分析

寄語

“守護孩子,呵護心靈,是你我他、家庭、社會,我們義不容辭的責任和擔當!

案例基本情況        

2017年11月12日,湖南沅江三中16歲的高三學生羅某因與班主任鮑某發生爭執,持彈簧刀將對方連刺26刀,鮑某送醫院經搶救無效死亡。據了解,羅某平日寡言少語,但會與比較相熟的朋友開玩笑,他也會在考試出成績后,主動與成績較他差的同學比較成績。雖然成績還不錯,他并不花很多時間在學習上,因為頭腦聰明,所以往往稍微學習就能弄明白。但他并不想再努力一些考上重點的大學,他只想“輕輕松松過一輩子?!彼綍r過生活也極為節儉,省出零花錢來買漫畫書。他經常會模仿漫畫書中人物的武術動作。用來行兇的彈簧刀,也一直被他帶在手邊,他不時會用彈簧刀在課桌上刻出“殺”字。羅某的脾氣也比較暴躁,經不起老師的批評。老師若是在課堂上批評他,他就會自己走出教室。

班主任鮑某對羅某較為關注,羅某在進入班級后,成績提高很大,班主任特意替他調了靠前的座位,還替原本家境還可以的他申請獎學金,也經常找他談心。但因為有一次羅某和語文老師發生矛盾之后,班主任并沒有站在他這邊,反而勸說羅某上課多回答問題——這使羅某感覺到班主任并不了解自己,也不替自己著想,從而開始對鮑老師的關心感到厭煩?!拔也挥X得班主任對我多好,我也不了解他”,羅某說。羅某的家庭開了一個小診所,他說父母經常會對他進行暴力的管教。羅某四、五歲的時候,用棍子敲在隔壁老太太的頭上,父親把他拎起來,摁到池塘里,他被嚇得認了錯。鄰居說,一直到羅某上了初中成績好些了,家里的暴力管教才少了一些。

案發前,鮑某在大考后要求同學們觀看一則教育視頻并寫觀后感,限制了同學們應有的出校休息時間,羅某表示反對,鮑某表示如果羅某轉班就可以不寫,并隨后叫羅某來辦公室,打電話給羅某的父親及母親。羅某在此時攻擊了鮑某。

連刺班主任26刀后,羅某回到班上叫來了鮑某的女兒,他的同學,說,“我把你爸爸殺了”。然后又回到辦公室對鮑某補了幾刀,隨后在走廊試圖跳樓自殺,被同學攔下。被捕后,他聲稱對自己的行為表示后悔,行兇的原因是“為自己出校時間被擠占感到憋屈,更為通知家長的做法感到憤怒”,情緒失控,造成了無法挽回的傷害。

案例分析

暴力的家庭埋下暴力的種子

從有限的資料中可以了解到,羅某并沒有一個健康的童年。面對孩子幼時的頑皮,羅某的父母并沒有以包容的眼光去看待,也沒有用耐心地循循善誘,而是粗暴的運用了肢體暴力,試圖用嚴厲的規矩去約束孩子的行為。家庭中沒有愛的流淌,使得羅某也無法和他人建立“有愛”的關系,班主任愛的關注也被他解讀成控制。從父母“拒絕某個事物就用暴力將它打壓、消滅”的行為模式中學習的羅某,在上學時遇到了不喜歡的語文老師,或是班主任令他討厭的管教,他就要用暴力去將他不喜歡的“事”甚至到“人”,打壓甚至消滅。

從精神分析的角度來說,在受虐中長大的孩子,尤其是男孩,傾向于與施虐者認同。這一點也可以從他沉迷漫畫,渴望自己擁有很高的武功看出,深受暴力的影響的他,反而渴望擁有那股幾乎摧毀了他的殘暴力量,這樣他才可以在以后與他人的權力爭奪之中,保護自己,甚至占領主動地位。在班主任要求“必須”要寫觀后感否則就叫家長的強勢面前,他仿佛回到了過去與父親的強權對峙的無力之中,他將對父親的恨投射在了班主任身上,并且他認為自己已經具有能力反抗這種強權了(閱讀了很多漫畫英雄人物,自己也帶有武器)于是進行了攻擊。另外,當班主任要撥打電話向他的父母親告狀的時候,他也感到了與幼時同樣的深深的恐懼和無助之中。班主任向爸媽告狀,就意味著羅某回家可能會被打。為了抵御這種深深的恐懼和無助,他也會產生把“將他帶入深淵的人毀掉”的想法。所以,在恐懼和憤怒的驅使下,羅某做出了沖動的行為。

建議

家庭教育方面,家長應多進行自我教育,了解到孩子幼時的頑皮是正常的,不應用強迫的方式去打壓。另外,即使進行體罰,獎勵與愛的表達也絕對必不可少。體罰也絕不可使用肢體暴力,不但會給孩子留下永久的心理陰影,也有可能造成今天案件中的嚴重后果。

 校方反映,學校一直有進行思想道德和法制教育,但心理輔導老師是一直缺席的。如果學校能定時進行學生心理水平普查,并且對心理狀態不穩定的學生進行約談。另外,學校也可以對老師進行心理教育,一方面是教會老師如何自我關懷、減壓,保持和學生的邊界感;二是學會和學生溝通的技巧。近日來幾次“殺師案”都是在老師和學生的管教矛盾中發生的,如果老師能夠用心理學的科學方式溝通,(例如“非暴力溝通”)而不是強制性的要求學生“必須……,否則……”,校園環境也許會更平和。

非暴力溝通方法 

非暴力溝通是由美國臨床心理學家羅森堡提出的進階式的、和平的溝通方式。它使用四個具體的溝通步驟:

講事實,客觀陳述,不作感情化的判斷。例如在此案例中,班主任可以說,“我注意到你對寫觀后感有抵觸的情緒?!?/span>

談自己的感受,并表示這是自己單方面的感受。班主任可以說,“你的抵觸使我感覺到為難,似乎我作為班主任的權威被你當著全班同學的面挑戰了,我感覺不是很舒服?!?/span>

表達自己的需要,只是表達,并不指責。班主任可以說,“作為一個班主任,我希望這個班是和樂融融的,同學和班主任是引導和被引導的關系,而不是對抗的關系?!?/span>

表示具體的、實行可能的請求。請求可以被拒絕、被修改、雙方都應該同意結果。班主任可以說,“如果你現在著急出學校,是否可以在返校后交上觀后感?”

§ 

聚焦式非暴力溝通(NVCF)的重點

所有人的需求都應該同等的受到尊重

愛的基礎會使一方甘愿為另一方的幸福而努力,并在完成對方愿望時感到喜悅

確保給對方安全的氛圍,當對方感受到肯定、愛和感激,才會有力量去滿足他人的愿望

暴力、批判、反抗或謾罵,是什么未被滿足的表現。也許是恐懼、長期積壓的不滿或美好愿望受到折損的外現。傾聽,理解這種情緒是解決的第一步。

任何對立的深處,都有能將兩人鏈接的本質需求和價值,如果到達本質渴望,可幫助兩人互相理解。

聚焦式非暴力溝通(NVCF)強調從1到4的過程中,為對話留有空隙,雙方保持沉穩,平和的狀態,表達說話過程中呈現的感覺。兩人一組,聽者一邊共感式地反射說者的話一邊進行。

非暴力溝通的練習表格

這樣的溝通模式可以很好的預防這種因為溝通不暢、言語沖突升級感導致的危機事件。非暴力溝通也可以使老師更好的保護自己、建立更好的和學生的溝通模式,并且也可以在家人、朋友間使用。希望這樣一種溝通方法可以幫助我們的老師和家長們掌握如何說,孩子們才會好好聽;如何聽,孩子們才會好好說的溝通模式。

注:文章引自華生心理

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